Звіт про проведення методичного місячника

ПЛАН ЗАХОДІВ МЕТОДИЧНОГО МІСЯЧНИКА

Лютий 2021р.

Руснак Т.А., викладач,

спеціаліст вищої категорії,

старший викладач

Інтелектуально-пізнавальна гра

«Найрозумніший»

Ведучий. Увага! Увага! Розпочинаємо інтелектуально-пізнавальну гру «Найрозумніший» . Проходитиме вона під девізом: «Сильний той, хто може, може той, хто знає, в знаннях сила!» .

Сьогодні ми будемо думати, спілкуючись, пізнавати нове, розважаючись. Завдяки вашій підтримці, думаю, ми це зможемо. Учасники гри, ви готові? Працюємо під девізом: «Думати – оперативно! Відповідати – обов’язково!»

У першому турі гри беруть участь 10 здобувачів освіти. (Представлення здобувачів освіти). Ваше завдання – правильно відповісти на 10 запитань, варіант відповіді записуєте на аркушах паперу. За правильну відповідь отримуєте 1 бал. Хто набере найбільшу кількість балів, той проходить у другий тур. У нашій грі присутнє журі – вони стежать за відповідями та ведуть підрахунки. Отож, розпочинаємо гру!

І тур

«Подорож природними явищами та космічними тілами»

В цьому турі здобувачі освіти повинні відгадати природне явище або космічне тіло.

Запитання для І туру

1. Без рук, без ніг,

А вікно вибиває. (Град)

• Над річкою, над долиною

Повисла біла хустина. (Туман)

• Розпечена стріла

Дуб звалила у села. (Блискавка)

• Живе без тіла, мови не має,

А всім відповість. (Луна)

• Фарбоване коромисло

Над річкою повисло. (Веселка)

• Ввечері на землю злітає,

Вночі на землі перебуває,

А вранці знову відлітає. (Роса)

• Мене частенько просять, ждуть,

А тільки покажусь,

Ховатися почнуть. (Дощ)

• Таємничі, дивовижні вітражі

Це в пустелі виникають… (Міражі)

• Ніжне світло уночі зовсім не зайве,

За Полярним колом – це… (Північне сяйво)

1. Хто входить у вікно і не розкриває його? (Світло)
2. Має величезний зріст,

Має голову і хвіст,

Це не тигр і не ракета.

Натякну вам по секрету. (Комета)

Андрусяк Т. В.,

викладач біології і екології, хімії

спеціаліст першої категорії

ПРАКТИЧНІ АСПЕКТИ ЗАСТОСУВАННЯ

ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

У ВИКЛАДАННІ ПРИРОДНИЧИХ ДИСЦИПЛІН

(доповідь)

Сучасний здобувач освіти є органічною складовою і продуктом інформаційного суспільства. Спілкування і робота з інформацією в умовах викликів сьогодення безпосередньо реалізуються через персональні засоби інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ). Природньо, що ІКТ стали невід’ємною складовою й сучасного освітнього процесу.

Навчання із застосуванням ІКТ дозволяє зробити процес цікавим, інтерактивним, наочним, барвистим, інформативним, економить час, забезпечує диференційований, особистісно зорієнтований підхід, дає можливість з меншими зусиллями проконтролювати й об’єктивно оцінити результати навчання. ІКТ органічно вписуються при конструюванні різноманітних етапів уроку, а в умовах пандемії особливого значення набуває можливість забезпечення якісної комунікації та зворотнього зв’язку між усіма учасниками освітнього процесу.

Становлення особистості сучасного здобувача освіти відбувається під потужним пресингом надміру нової, часто викривленої інформації, засилля реклами й необмеженого доступу до електронних розваг. Це істотно впливає на освітній процес, оскільки передумовою активного засвоєння інформації стає її практична значимість, цікавість, психологічний комфорт під час навчання. ІКТ є саме тим універсальним і доступним інструментарієм, який дозволяє наситити інформаційний простір здобувача освіти у зручний для нього спосіб корисними ресурсами й формувати здорові підходи не лише в освіті , а й в архіважливих моральних й етичних аспектах.

Використання ІКТ під час вивчення природничих дисциплін дає можливість створити складний наочно-демонстраційний супровід, відкриває безцінні можливості для спостереження і моделювання природних явищ та процесів, дозволяє безпосередньо брати участь в процесі експериментального пізнання світу.

Руснак О.О., викладач,

спеціаліст першої категорії

План – конспект

відкритого уроку з фізичної культури та здоров’я

Розділ: гімнастика.

Тема: Акробатика. Перекид вперед. Перекид назад. Стійка на лопатках.

Мета уроку:

1. Зміцнення здоров’я здобувачів освіти та сприяння правильному всебічному розвитку здобувачів освіти.

2. Підвищення інтересу здобувачів освіти до занять з фізичної культури.

Завдання уроку:

1. Вдосконалити техніку акробатичних вправ.
2. Сприяти розвитку спритності, швидкісно – силових якостей, швидкості реакції та точності руху.

Обладнання: гімнастичні палиці, секундомір, свисток.

Місце проведення: гімнастична зала.

Метод проведення уроку: груповий, змагальний.

Дата проведення: 03.02. 2021 р.

Галицька Л. М.,

викладач математики,

спеціаліст вищої категорії

Причини та запобігання

низького рівня навчальних досягнень здобувачів освіти

Анотація: У даній публікації аналізуються деякі вагомі причини низького рівня засвоєння здобувачами освіти навчального матеріалу та методи, які можна використовувати, щоб покращити успішність.

Ключові слова: успішність, недоліки, мотивування, формування, увага.

Запобігання низькій успішності – практичне завдання, яке обов’язково постає перед кожним викладачем у будь-якому навчальному закладі, зокрема і професійного спрямування. Значною мірою успіх у розв’язанні цієї проблеми залежить від глибокого вивчення характерів, життєвих обставин, що складаються в здобувачів освіти, психологічних аспектів, які впливають на успішність. Важко боротися з проблемою, не знаючи її причин. А вони можуть критися:

– в особливостях сімейного виховання, в системі стосунків у сім’ї;

– у спадкових фізіологічних та психологічних особливостях здобувача освіти;

– в колі спілкування;

– у несформованій системі цінностей у дитини;

– у матеріальних умовах сім’ї;

– у соціально-економічній ситуації в суспільстві;

– у недоліках виховної та навчальної роботи у закладі;

– в недостатній мотивації до навчання.

Причини неуспішності поділяють на:

1) Внутрішні стосовно здобувача освіти

─ Недоліки біологічного розвитку:

а) дефекти органів чуття ( зору, слуху…);

б) особливості нервової системи, що негативно впливають на навчання;

в) психологічні відхилення.

─ Недоліки психічного розвитку:

а) слабкий розвиток емоційної сфери або ж гіперактивність;

б) слабкий розвиток волі;

в) відсутність позитивних пізнавальних інтересів, мотивів, потреб.

─ Недоліки у вихованні:

а) несформованість моральних якостей;

б) відсутність поваги до вчителів, однолітків, родини тощо;

в) відсутність сімейного виховання.

2) Зовнішні стосовно здобувача освіти

─ Недоліки освіченості особистості:

а) прогалини в знаннях і уміннях;

б) прогалини в навичках навчальної праці.

– Недоліки впливу навчального закладу:

а) недоліки організації процесу навчання, навчальних посібників, технічних засобів, наочності, тощо;

б) недоліки виховних впливів навчального закладу (викладачів, одногрупників, здобувачів освіти старших курсів);

в) недоліки навчальних програм;

 г) велика наповнюваність груп здобувачів освіти, неможливість зосередитися у великому колективі;

– Недоліки впливу позакласного середовища:

а) недоліки впливу родини;

б) недоліки впливу однолітків;

в) недоліки впливу соціуму.

Намагаючись підвищити рівень навчальних досягнень здобувачів освіти, які не дуже зацікавлені у навчанні, потрібно пам’ятати, що засоби впливу на них не завжди забезпечать очікувані результати. «Правильний» результат важко спрогнозувати на загальному рівні, оскільки те, що добре впливає на одного здобувача освіти, не обов’язково буде ефективним для іншого.

Насамперед, педагог кожним своїм словом і дією має переконувати здобувачів освіти у своїй щирості, доброзичливості і справедливості.

Необхідним стимулом бажання здобувача освіти до навчання є формування мотивації.

Використовуючи проведений вами аналіз причин відставання здобувачів освіти, можна використовувати такі методи:

Насамперед, враховуючи фізіологічні особливості здобувачів освіти, бажано розсадити їх з максимальною користю для всіх.

Здобувачі освіти із слабким зором, слухом повинні сидіти ближче до дошки, гіперактивних здобувачів освіти треба старатися тримати в полі зору, контролювати їх роботу.

Співпраця з батьками, спільне формування педагогічної культури сім’ї. Виявлення «авторитетів», які можуть мати позитивний вплив на дитину (наприклад, тренер із улюбленого виду спорту, керівник гуртка, старший брат чи сестра…).

Мельник Н.Б., викладач географії
спеціаліст першої категорії

ЗАСТОСУВАННЯ ЕЛЕМЕНТІВ STEM – ОСВІТИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФІЇ

Динамічність та постійні зміни в різних сферах сучасного суспільства часто викликають виникнення нових освітніх концепцій.

Зважаючи на те, що в майбутньому з’являться нові професії, які будуть пов’язані з технологією і високотехнологічним виробництвом на стику з природничими науками сьогодні важливим залишається ознайомлення студентів із STEM-професіями та STEM-освітою в цілому.

STEM-освіта – це категорія, яка визначає відповідний педагогічний процес (технологію) формування і розвитку розумово-пізнавальних і творчих якостей здобувачів освіти, рівень яких визначає конкурентну спроможність на сучасному ринку праці: здатність і готовність до розв’язання комплексних задач (проблем), критичного мислення, творчості, співпраці, управління, здійснення інноваційної діяльності [3].

Головна мета STEM-освіти (STEM розшифровується як Science (Наука), Technology (Технології), Engineering (Інженерія) та Mathematics (Математика), саме ці напрями лежать в основі даної методики освіти) полягає у реалізації державної політики з урахуванням нових вимог Закону України « Про освіту»  щодо посилення розвитку науково-технічного напряму в навчально-методичній діяльності на всіх освітніх рівнях; створенні науково-методичної бази для підвищення творчого потенціалу молоді та професійної компетентності науково-педагогічних працівників [3].

Питаннями впровадження сучасних освітніх технологій займаються як вітчизняні, так і зарубіжні  вчені: В. Величко, М. Головань, Ю.Горошко, А. Єршов, О. Комова, В. Монахов, Т. Чепрасова, Х. Гонсалес, Дж. Куензі, Д. Ленгдон, К. Ніколс, Н. Морел та ін. Однак питання ефективності застосування та реалізації STEM-освіти при вивченні географії у освітніх закладах є недостатньо вивченим та дослідженим.

Основою STEM-освіти є комплексний інтегрований  підхід до навчання природничих дисциплін, проектна діяльність, демонстрація студентам застосування науково-технічних знань у реальному житті, підготовка до сприйняття технологічних інновацій сучасного світу [2]. Особливо застосування такого методу доцільне у ПТНЗ, де здобувачі освіти вже визначились з обраною професією, і їм, необхідно показати ці взаємозв’язки і необхідність вивчення географії в інтегрованій взаємодії з іншими предметами. Так ми зможемо прослідковувати чіткі точки дотику географії з іншими науками.

До основних завдань STEM –освіти ми відносимо:

• розвиток інтересу до навчальних предметів природничо-математичного циклу, в тому числі географії;
• формування дослідницьких навичок;
• розвиток творчого та критичного мислення;
• подолання відповідних стереотипів.

Проскурняк Н.М.,

викладач зарубіжної літератури,

спеціаліст вищої категорії

«викладач-методист»

Кращий спосіб відшукати хорошу

ідею – знайти багато ідей.

Лайнус К. Полінг

ВСТУП

Розвиток технологій змінює світ, змінюються і вимоги до робочих навичок, і людство повинне реагувати на нові виклики. Саме події 2020 року привернули увагу всього суспільства до технологій дистанційного навчання. Пандемія COVID-19 на кілька місяців унеможливила очне навчання, а дистанційне навчання стало єдиною доступною формою в системі освіти.

Дистанційне навчання – одна із форм навчання, яка виникла й удосконалювалася разом із розвитком Інтернет-технологій, і на сьогодні має чіткі характерні ознаки, принципи і певні методичні напрацювання. Дотепер дистанційне навчання було камерною формою, зазвичай, для дорослих людей або здобувачів освіти, які прагнули поліпшити та поглибити свої знання, вміння у певній галузі. Методика проведення дистанційних занять знаходиться у процесі становлення, а принципи дистанційного навчання та його особливості стали серйозними викликами для системи освіти в цілому.

Виклик перший – умотивованість здобувачів освіти. Класичне дистанційне навчання апріорі передбачає наявність усвідомленої мотивації у тих, хто навчається, тому що постійний контроль із боку педагогів неможливий. Умотивованість здобувачів освіти сучасної школи є однією основних освітніх проблем, і за умов віддаленого навчання набуває ще більшої гостроти.

Виклик другий – здатність здобувачів освіти до самоосвіти. Дистанційне навчання передбачає, що більшість навчального матеріалу здобувачі освіти опановують самостійно.

Виклик третій – комунікація в процесі навчання. За умов традиційного очного навчання відбувається постійна вербальна й невербальна комунікація між викладачем і здобувачами освіти, здобувачів освіти поміж собою. Під час дистанційного навчання соціальна комунікація різко зменшується, її невербальна частина майже зникає. А це негативно впливає на формування важливих соціальних комунікативних та кооперативних умінь здобувачів освіти. З’являється ще одна педагогічна проблема: як організувати комунікацію між викладачем і здобувачами освіти, здобувачів освіти поміж собою під час синхронної онлайн-зустрічі, а також якою має бути віртуальна навчальна комунікація в асинхронному режимі, щоб вона не займала весь вільний час як викладача, так і здобувачів освіти.

Четвертий виклик – це індивідуалізація навчання, що є однією з головних переваг і принципів дистанційного навчання, тобто можливість для кожного здобувача освіти самостійно обирати темп навчання, час проведення занять і виконання завдань тощо.

Виклик п’ятий – сформованість певного рівня умінь щодо використання цифрових технологій. Сучасні здобувачі освіти швидко опановують електронні засоби навчання.

Шостий виклик – це необхідність ідентифікації здобувачів освіти. Дистанційне навчання надає більше можливостей для фальсифікації результатів (виконання завдань іншою людиною). В умовах класичного дистанційного навчання ця проблема вирішується за умов високої мотивації здобувача освіти – ті, хто вчаться дистанційно, хочуть насамперед отримати нові знання та вміння, а вже потім – певну оцінку.

Виклик сьомий – визначення чіткого регламенту часу на проведення онлайн-уроків і самостійної роботи здобувачів освіти.

• останній виклик – це відсутність єдиної уніфікованої електронної платформи для навчання. Адже в процесі дистанційного навчання викладач може використовувати різноманітні онлайн-сервіси, які він опанував. Але здобувачу освіти доведеться створювати облікові записи в цих сервісах та опановувати кожний, що лише ускладнює навчання та зміщує фокус зі змісту предмета на застосування цифрових технологій.

Взагалі, дистанційне навчання – це не альтернатива очному навчанню. Безумовно, здобувачі освіти мають ходити до ліцею, соціалізовуватися, спілкуватися, вчитися і розвиватися. Жодний розумний електронний засіб не може замінити педагога-людину. Проте сучасні педагоги мають бути готовими до форс-мажорних обставин і володіти методикою дистанційного навчання, яка зараз тільки розвивається.

Лупул К.В.,

викладач української мови та літератури,

спеціаліст вищої категорії,

викладач-методист;

Чиж С.М.,

викладач історії,

спеціаліст першої категорії

ПЛАН

відкритого уроку з української літератури й історії України

Тема: Нова хвиля відродження української літератури на початку 1960-х рр. «Шістдесятництво» як явище культурологічне й соціальне

Мета (формувати компетентності):

предметні: з української літератури: знання про розвиток української літератури у другій половині XX ст., відродження літератури на початку 1960-х років; історії України: хронологічна (уміння орієнтуватися в історичному часі; інформаційна (виявляти і критично аналізувати розбіжності в позиціях авторів джерел); аксіологічна (осмислювати зв’язки між історією та сучасним життям);

ключові: навички пізнавальної діяльності, критичне мислення і вміння оцінювати нові тенденції в українській поезії та прозі, характеризувати  представників опозиційного руху УРСР;

комунікативні: толерантне ставлення до думок і почуттів оточення й навички спілкування в колективі, вміння переконливо та толерантно відстоювати власні погляди;

інформаційні: навички самостійної роботи з джерелами інформації, уміння працювати з поетичним текстом;

загальнокультурні: розвиток критичного мислення, формування активної громадської позиції здобувачів освіти й почуття патріотизму, виховання почуття пошани до письменників-шістдесятників і подій історії ХХ ст.

Вид уроку: бінарний урок (українська література, історія України).

Тип уроку: засвоєння нових знань.

Матеріально-технічне забезпечення: портрети шістдесятників, трейлер до фільму Сергія  Параджанова « Тіні забутих предків» , презентація «Нова хвиля відродження української літератури на початку 1960-х рр. « Шістдесятництво» як явище культурологічне й соціальне» .

Форми роботи: робота з хмарою слів, гра « Впізнай поета» , виразне читання напам’ять, випереджувальне завдання, інтерактивні вправи « Коло думок» , « Незакінчене речення» , « Асоціативний кущ» ; історичний диктант « Що означають ці дати?» .

Епіграф:

Не усміхались навіть крадькома;

Напевно, дуже добре пам’ятали,

Що здох тиран, але стоїть тюрма.

Д. Павличко

ПЕРЕБІГ УРОКУ

І. Організаційна частина: перевірка готовності групи до заняття, наявності напису теми на дошці, присутності здобувачів освіти на уроці.

II. Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми й мети уроку

Викладач літератури.

– Добрий день, сьогодні незвичайний урок. З вами працюватимуть два викладачі – я і Сніжана Миколаївна, викладач історії, так як матеріал нашого уроку тісно переплітається з історичним.

Викладач історії.

Вітаю вас, ми часто створюємо образи, символи якихось явищ чи подій. Уважно подивіться на малюнок (на слайді зображена бурулька, з якої скапують краплини води, вона тане) і визначте:

1. Що це може означати? (Відлигу)

2. Що символізує початок весни? (Це пора, коли приходить тепло, вся природа відроджується, з новими силами готова до нових перемог)

3. До цього символу доберіть характерні ознаки (Десталінізація, лібералізація, колективізація, індустріалізація, децентралізація). Отже, сьогодні я допоможу вам дізнатися, як вони вплинули на розвиток літературно-мистецького життя.

Викладач літератури. А я поведу вас у світ краси й правди, любові й ненависті, радості й болю. Приготуйтесь до випробувань: це буде нелегка мандрівка крізь час. Ми вирушимо в минувшину, щоб віднайти там себе сьогоднішнього, глибше пізнати ті, наче недалекі 60-90-ті роки, щоб зустрітися з поколінням тодішніх молодих українських митців, сповнених надій і сподівань, але змушених повернутися до суворої дійсності.

Чоп’юк Т.М.

майстер виробничого навчання

ДІЯЛЬНІСНИЙ ПІДХІД У НАВЧАННІ ЯК МОТИВАЦІЯ ДЛЯ РОЗВИТКУ ІННОВАЦІЙ

Мої учні будуть дізнаватися нове не від мене,

вони будуть відкривати це нове самі.

Моє головне завдання – допомогти їм розкритись,

розвивати власні ідеї.

Г. Песталоцці

Безперервне оновлення інформації вимагає від особистості постійного самовдосконалення та навчання протягом життя.

У Меморандумі неперервної освіти Європейського Союзу зазначено: «Досі при формуванні політики в галузі освіти враховувалася лише формальна освіта, а іншим двом категоріям (неформальній та інформальній) – не надавалося практично жодної уваги. Континуум неперервної освіти робить неформальну та формальну освіту рівноправними учасниками процесу навчання».

Неформальну освіту я сприймаю як безперервну освіту, яка не ігнорує, а виходить за рамки програмного матеріалу, відповідно потребам часу, як відмову від формалізму в освіті.

Пізнавальний процес має характер пошуку, а застосування інновацій має безмежне  практичне значення у вивченні предметів. Інновації для мене – це навчання в дії, наявність діяльнісного підходу у навчанні, вміння застосовувати знання на практиці з залученням інформаційних технологій, широкого спектру можливостей Wed – 2.0, як засобу візуалізації навчального процесу та мотивації здобувачів освіти до НВП.

Навчання протягом життя – таке актуальне в області освіти. Розвиток непереривного навчання є одним із соціальних наслідків глобалізації та інформатизації суспільства.

На мою думку інновація – це поєднання ідеї та експерименту,  втілення їх в освітній простір за допомогою педагогічних технологій, для підвищення рівня навченості здобувачів освіти та якості освіти.

Оскільки педагогічний процес проявляється як цілеспрямована система впливу на суб’єктів освітнього процесу, та приводить до якісних змін індивіда, то в зміст педагогічних інновацій входять: педагогічні технології, форми, методи, зміст навчання виховання і організації НВП. 

2. Актуальність.

В зростаючому потоці інформації переді мною, як майстра виробничого навчання, постає питання вибору прийомів і методів, що дозволяють активізувати навчальну діяльність, направлену на розвиток особистості здобувача освіти. Навчальний заклад повинен створювати умови для формування особистості здобувача освіти. І це завдання не тільки і навіть не стільки змісту освіти, стільки технологій, що використовуються в навчанні. Із усього розмаїття технологій, що претендують на реалізацію особистісно-орієнтованого підходу, я обрала діяльнісний підхід у неформальному навчанні.

Харівська С.В., практичний психолог,

спеціаліст вищої категорії

Корнійчук І.В., соціальний педагог

ТРЕНІНГ

«ПРОФЕСІЙНЕ ТА ЕМОЦІЙНЕ ВИГОРАННЯ ПЕДАГОГА»

МЕТА: ознайомити педагогічних працівників з особливостями професійного та емоційного вигорання педагога; розвивати вміння та навички подолання негативних наслідків стресових ситуацій; сприяти емоційному розвантаженню з метою підвищення рівня самооцінки та самоповаги.

ЗАВДАННЯ:

– провести діагностику педагогічних працівників щодо визначення ступеня схильності до стресу;

– зробити теоретичний аналіз досліджень феномену професійного вигорання, його проявів, причин, стадій професійного вигорання;

– визначення шляхів його профілактики та подолання;

– надати практичні поради щодо боротьби з професійним та емоційним вигоранням.

ОБЛАДНАННЯ: епіграф семінару-тренінгу, комп’ютерна презентація, повітряні кульки, ватмани, олівці, рекомендації.

ТРИВАЛІСТЬ ЗАНЯТТЯ: 60 хвилин

ХІД ТРЕНІНГУ:

Проблеми,

які трапляються в нашому житті

це ситуації,

які нас навчають,

допомагають стати сильнішими.

1. Вступне слово практичного психолога. (2 хв.)

Сьогодні добре знайомим явищем в закладах освіти є синдром емоційного та професійного вигорання.

Постійна втома, емоційна спустошеність, байдужість, відчуття відсутності соціальної підтримки, постійні докори здобувачам освіти та їхнім батькам, незадоволення професією – мабуть знайоме явище для багатьох присутніх, а це і є прояви синдрому емоційного та професійного вигорання.

(Ознайомлення з темою тренінгу, метою і завданнями, правилами роботи).

2. Слово соціального педагога (3 хв.)

Професія педагога – одна з тих, де синдром «професійного вигорання» є найбільш поширеним. Тому дуже важливим є вивчення особливостей його виникнення, розвитку та перебігу саме у педагогічній діяльності.

Синдром «професійного вигорання» – один із проявів стресу, з яким стикається людина у власній професійній діяльності.

Термін « професійне вигорання»  з’явився у психологічній літературі відносно недавно. Його ввів американський психіатр Дж. Фрейденбергер у 1974 році для характеристики психічного стану здорових людей, які інтенсивно спілкуються з клієнтами, пацієнтами,постійно перебувають в емоційно завантаженій атмосфері при наданні професійної допомоги. Це люди, які працюють у системі « людина-людина» : лікарі, юристи, соціальні працівники, психіатри, психологи, педагоги.

Факторами, які впливають на вигорання є індивідуальні особливості нервової системи і темпераменту. Швидше «вигорають» працівники з слабкою нервовою системою і ті, індивідуальні особливості яких не поєднуються з вимогами професій типу «людина-людина» .

РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ПРОФІЛАКТИКИ ПРОФЕСІЙНОГО ВИГОРАННЯ

Рекомендую звернути увагу, прислухатись та використовувати такі прості і доступні поради:

1. Насамперед – учіться планувати. (Пам’ятайте! Дезорганізація може призвести до стресу).

2. Визнайте й прийміть обмеження. (Багато з нас ставлять перед собою абсолютно недосяжні завдання. Але людина не може бути досконалою, тому часто виникає почуття неспроможності чи невідповідності).

3. Розважайтесь. (Іноді необхідно втекти від життєвих проблем. Знайдіть захопливе й приємне заняття)

4. Учіться терпіти й прощати. (Нетерпимість до інших призведе до гніву. Спробуйте зрозуміти, як почуваються інші люди, це допоможе вам прийняти їх).

5. Будьте позитивною особистістю. (Не критикуйте й вчиться хвалити інших. Зосередьтеся на позитивних рисах людей).

6. Уникайте нездорової конкуренції. (В житті дуже багато ситуацій, коли ми не можемо уникнути конкуренції. Але занадто велике прагнення вигравати в багатьох сферах життя створює напруження й тривогу, робить людину агресивною).

7. Якщо у вас проявилися негативні емоції (Ви зазнали невдачі, не змогли згуртувати здобувачів освіти на уроці, посварилися – ви починаєте себе картати, ніби того могло б і не бути, якщо б…. Відповідно, у вас виникають негативні емоції до себе. Зміна емоцій – це нормально для психіки людини. Але інколи негативні емоції стають застійними, ось тоді вони й позначаються на здоров’ї людини. Застійні емоції нагадують заїжджену платівку: звучить завжди одна і та сама музика, яка стомлює, дратує, відвертає увагу від усього іншого, і зняти її чомусь нелегко.)

Як же запобігти цьому? Потрібно зусиллям волі спрямувати думки на інший об’єкт, перенести свою увагу на щось приємне.

– Допоможе й самонаказ з інтонацією впевненості і вимогливості: Наприклад («Усе, висновки для себе зроблено, урок життя пішов на користь. Більше цього не буде».)

– Дуже добре, якщо поруч буде людина, якій ви зможете розповісти про свої неприємності. Проблема відсутності такої людини періодично постає перед багатьма, тому цінуйте тих, до кого можна звернутись у скрутну хвилину.

8. Можна зробити собі подарунок, але не слід робити цього часто, оскільки радість поступово буде зменшуватися, увійде у звичку.

9. Допоможіть іншому. Перенісши увагу на допомогу іншому, ви не тільки зробите добру справу, а й допоможете собі вийти з пасивного стану, активізуєте себе, адже творити добро завжди приємно.

10. А якщо у вас є можливість поспати – то це найпростіший спосіб розпрощатися з поганим настроєм. Відпочивший мозок спрямує вас у русло оптимістичного ставлення до життя і проблем. Недарма в народі кажуть: «Ранок мудріший за вечір» .

Отже, важливо навчитись звертати увагу на позитивні моменти життя і вміти бути вдячними за них. Негативне запитання «За що?» бажано перетворювати на позитивне «Для чого?».

Для чого у моєму житті з’явилась та чи інша неприємна ситуація?

Які висновки я маю з неї зробити?

Чого я маю в цій ситуації навчитись?

Якщо з таких позицій підходити до життєвих ситуацій, то вони перестають сприйматися як проблеми, і життя починає сприйматись як школа, де події і ситуації складаються таким чином, щоб ми могли навчитись саме тому, що нам потрібно.

Пам’ятайте, що подібне притягує подібне: чим ми цей світ наповнюємо через думки, емоції, вчинки, те до нас і повертається. Як говориться у відомій приказці:

«Що посієш, те й пожнеш».

Михайлишина Г. Т. ,

майстер виробничого навчання

керівник гуртка

Засідання гуртка

Тема. Найпростіші види мережок. Технологія виконання мережки «Одинарний прутик».

Мета: створити умови для формування в здобувачів освіти понять про прозорі техніки вишивання, про мережку та її види,ознайомити здобувачів освіти із технологією виконання мережок « одинарний прутик» , створити оптимальні умови для виховання в здобувачів освіти поваги до праці, бажання брати участь в трудовому процесі, потреби виявити себе в різноманітних видах творчої діяльності, виховувати акуратність і точність під час виконання вишивальних робіт,сприяти актуалізації життєвого досвіду добувачів освіти та формуванню уявлення про зв’язок культури з життям та побутом людей,сприяти розвитку естетико-сенсорної сфери особистості, що формує цілу низку життєвих компетентностей: соціальної, інформаційної, полікультурної, комунікативної, самоосвіти та саморозвитку продуктивної творчої діяльності здобувачів освіти.

Обладнання: зразки швів, виробів, ілюстрації з журналів.

Інструменти та матеріали: п’яльця, нитки, голки, ножиці(із гострими кінцями), тканина.

Основні поняття: мережки, «одинарний прутик».

Тип заняття: комбіноване.

ХІД ЗАНЯТТЯ

І. Організаційний момент

ІІ. Актуалізація опорних знань і вмінь здобувачів освіти

Бесіда.

1) Які види швів називають мережками?

2)Як підібрати тканину для виконання мережок?

3)Якими нитками виконується закріпка мережки?

4) Яких санітарно-гігієнічних вимог слід дотримуватися при вишиванні?

Завдання «Чарівна скринька».

Знайдіть серед запропонованих інструментів та матеріалів необхідні для виконання мережки та поясніть їх призначення.

Інструкційно-технологічна картка

ІV. Закріплення нових знань і вмінь здобувачів освіти

Гра «Так чи ні».

Лакатуш А.В., викладач,

спеціаліст вищої категорії,

«викладач-методист»,

Проскурняк Н.М., викладач,

спеціаліст вищої категорії,

«викладач-методист»,

Рогозевич Г.М.,

майстер виробничого навчання

План проведення майстер-класу

серед здобувачів освіти з професії «Адміністратор»

Тема: «Реклама – найбільше мистецтво ХХІ століття. Розробка і виготовлення рекламних плакатів».

Мета узагальнити та систематизувати знання здобувачів освіти з основ рекламного менеджменту; формувати вміння розробляти рекламу та виготовляти її; розвивати ініціативність, підприємливість, лідерські якості.

Вид діяльності: майстер-клас

Матеріально-технічне забезпечення: презентація до теми,ПК, принтер, папір формату А3, зразки рекламної продукції, електронні набори елементів для створення реклами, рекламні слогани.

Час проведення: 90 хвилин.

ХІД МАЙСТЕР-КЛАСУ

І. ОРГАНІЗАЦІЙНА ЧАСТИНА

1.1. Повідомлення теми та мети майстер-класу (демонстрація готових рекламних продуктів).

1.2. Інформдайджест з основ рекламного менеджменту.

ІІ. ОСНОВНА ЧАСТИНА

2.1. Вправа «Плакат» (За запропонованим рекламним плакатом визначити вид реклами, цільову аудиторію, найефективніші способи поширення)

2.2. Вправа «Слоган» (За запропонованим слоганом визначити вид реклами).

2.3. Підготовка ПК до роботи (на робочому столі папка здобувачів освіти з матеріалами для виготовлення рекламного плаката).

2.4. Проведення інструктажу з БЖД та ОП.

2.5. Коментований показ трудових прийомів.

Крок 1. Відрийте папку на робочому столі

Крок 2. Підберіть матеріал для оформлення рекламного плакату.

Крок3. Спроектуйте та оформіть рекламний плакат формату А3, використавши слоган.

КОВТЮХ Я.Д.

викладач спецдисциплін,

спеціаліст вищої категорії,

викладач-методист

ПРЕС-КОНФЕРЕНЦІЯ

«ЦІКАВЕ ПРО БУХГАЛТЕРСЬКИЙ ОБЛІК»

1. Запитання:

Реформування системи бухгалтерського обліку з орієнтацією його на ринкову економіку почалось майже одразу після перетворення України на самостійну суверенну державу. Це призвело до того, що сучасна система бухгалтерського обліку стала базою для реформаційних експериментів з застосування закордонного досвіду. І зараз ми маємо таку систему обліку, яка не забезпечує повноцінної підготовки даних для управлінських цілей. Чи є якийсь вихід з цієї ситуації?

Відповідь:

Впевнена, що національні традиції ведення бухгалтерського обліку цілком можуть забезпечити формування достовірної інформації для управлінських цілей. Закордонний досвід на те й закордонний, що враховує особливості економічного та історичного розвитку іншої країни. Питання у тому, наскільки ми зможемо захистити «імунітет» національної системи бухгалтерського обліку від необґрунтованого копіювання закордонного досвіду. Це потрібно починати робити з концептуального рівня. Зазначу, що Житомирська бухгалтерська наукова школа на чолі з професором Ф.Ф. Бутинцем має значні напрацювання у цьому напрямку.

• Запитання: В останні роки однією з головних причин банкрутства великих українських компаній значиться неадекватна інформація, сформована в системі бухгалтерського обліку. Чому стала можливою така ситуація?

Відповідь:

Зверніть увагу, що банкрутство великих компаній із-за маніпуляцій з інформацією в бухгалтерському обліку – це також закордонний досвід. Основна відмінність, яка існувала в бухгалтерському обліку до введення положень (стандартів) бухгалтерського обліку, є виключення варіативності в обліку. Сьогодні бухгалтер міркує приблизно так: у цьому звітному періоді я подаватиму документи на отримання кредиту, а, отже, треба зробити баланс з прибутком. А тому в обліку існує кілька « правд» .

• Запитання: На Вашу думку, за якої з існуючих моделей обліку ведіння обліку податкових розрахунків здійснюється на підставі даних фінансового обліку? Та чи можлива реалізація цієї моделі в наших умовах?

Відповідь:

До введення Закону України « Про оподаткування прибутку підприємства»  ми мали досвід ведення розрахунків за податками на базі фінансового обліку. Як наслідок, мали і сформовану інформацію для цілей управління, і для податкових органів. Сьогодні бухгалтер може вести податковий облік користуючись двома відомостями: валових доходів та валових витрат. Але тоді не досягається головна мета бухгалтерського обліку – формування достовірної інформації. У нашому варіанті може бути придатною ще одна модель ведення розрахунків за податками: фінансовий результат розраховується за правилами фінансового обліку, а вже потім ця база коригується за правилами податкового законодавства. Тобто формування бази оподаткування здійснюється в системі рахунків бухгалтерського обліку.

ЦІКАВІ МОМЕНТИ ІСТОРІЇ БУХГАЛТЕРСЬКОГО ОБЛІКУ

(відкритий виховний захід)

ПЛАН

1. Передмова
2. План заняття
3. Структура заняття
4. Хід заняття

ПЕРЕДМОВА

Виникнення і розвиток бухгалтерського обліку є невід’ємною складовою частиною всієї історії людського суспільства. Сучасна наука не дала однозначної відповіді, який момент слід вважати виникненням бухгалтерського обліку. В багатьох випадках це пояснюється недостатньою кількістю джерел, що збереглися, – облікових документів, які використовувалися нашими попередниками.

Широке розповсюдження правильної, наукової бухгалтерії природно викликає необхідність у висвітленні історії її виникнення і розповсюдження по всьому світу.

Сьогодні бухгалтери багатьох країн світу досліджують стародавні записи та книги, адже лише вивчаючи історію науки можна зрозуміти та усвідомити ті помилки і недоліки, які мали місце в сфері організації і ведення обліку в минулому та існують на сучасному етапі.

Для того, щоб зрозуміти та збагнути всю сутність бухгалтерії, необхідно вивчити її історію. Тільки глибокі знання поступового розвитку обліку навчають заслужено цінувати його переваги та значення для господарського життя. За допомогою історії є можливість проникнути в економічне життя минулих століть. Господарські явища, правові відносини, рух цінностей, які належать підприємству, відображають за допомогою слів та цифр – бухгалтерських записів. Бухгалтерія, таким чином, є дзеркалом, яке відбиває частину явищ культурного розвитку народів світу.

Структура заходу

1. Організаційний момент.

2. Вступне слово викладача.

3. Цікаві моменти історії бухгалтерського обліку.

4. Заключне слово викладача.

Хід заняття

1. Організаційний момент. Захід починається з вітання викладача із здобувачами освіти групи. Викладач перевіряє наявність учасників свята, повідомляє про присутність здобувачів освіти.
2. Вступне слово викладача. Повідомлення теми, мети та плану заходу. Викладач особливу увагу привертає до важливості і актуальності матеріалу, який вивчається.
3. Цікаві моменти історії бухгалтерського обліку.

1-й ведучий:

Є якась година – як скинута клажа:

Коли в собі гординю приборкаємо.

Година учнівства – він в житті кожній

Урочисто необратим.

М. Цветаєва

Піфагор говорив: «Початок – половина цілого» . Те ж саме можна сказати і щодо зародження обліку. Він виник разом з людською цивілізацією 6 тисяч років тому. І перші його кроки мали величезні наслідки для історії. Потреби господарського життя викликали розвиток обліку, що у свою чергу стимулювало зростання цивілізації, особливо таких невід’ємних її частин, як писемність і математика. Перші сліди розвинених систем обліку знаходять в долинах річок Тигр, Нил, Евфрат.

У Давньому Єгиптідекілька тисяч років тому навчилися робити папірус, на свитах якого реєструвалися факти господарського життя, проводилися інвентаризації майна і поточний облік отримання і видачі срібла, хліби і так далі Після закінчення дня складався звіт. Значним моментом матеріального обліку було щоденне виведення залишків.

Давній Єгипет – батьківщина рахівництва на свитах папірусу («вільних листах»), в той час, як у Вавілоніївперше почали вести облік на картках, зроблених з м’якої і вологої глини у вигляді пластинок, таблеток». Очеретяною паличкою на цих пластинках робили написи і зберігали їх в глиняних глеках або очеретяних корзинах.

2-й ведучий: У Персіїрозквіт обліку доводився на 522-486 рр. до н.е. Оплата роботи здійснювалася натурою і грошима по «вимозі-наряду» . Чиновники, що знаходилися в роз’їздах, пред’являли листи (командировочні посвідчення) і отримували продовольство по нормах. Бухгалтери і контролери реєстрували і факти господарського життя, і анонімні листи, і називалися урочисто – «очі і вуха пануючи».

МОЄ БАЧЕННЯ МАЙБУТНЬОЇ ПРОФЕСІЇ

(творча робота)

Бухгалтер – професія цікава, але аудиторська діяльність, чесно кажучи, мене приваблює більше. Відомо, що пальма першості з питань обліку належить Італії; а з аудиту – Англії, де було створено інститут контролерів (аудиторів). Його основна мета – гарантування фінансової звітності.

Р. Адамс, автор книги «Основи аудиту», наводить класичне висловлення, що стосується аудиту. Воно неодноразово цитоване багатьма ученими, але заслуговує на те, щоб згадати його ще раз: «Без аудиту немає надійності рахунків. Без надійності рахунків немає контролю. А без контролю що вартує влада?»

Бухгалтерський облік (практичну діяльність) можна визначити як організований цілеспрямований процес одержання і передавання інформації про факти господарської діяльності. Мета цього процесу – надання інформації користувачам для прийняття оптимальних управлінських рішень. Отже, бухгалтерський облік має як науковий (теоретичний), так і практичний (прикладний) бік.

В умовах розвитку ринкової інфраструктури відбувається процес формування розгалуженої мережі акціонерних, спільних, орендних підприємств, концернів, страхових компаній та інших підприємницьких структур, які не мають вищих органів управління. Тому виникає необхідність впровадження нової форми фінансово-господарського контролю – аудиту.

В майбутньому саме аудитором я планую стати.

НЕЗАЛЕЖНЕ ОПИТУВАННЯ

Чим цікава професія бухгалтера?

Аналіз опитування.

Багато хто вважає роботу бухгалтера рутинною і нудною. Суцільні цифри, постійно повторювані операції, відсутність творчості. Але ставши практикуючим бухгалтером ваша думка може кардинально змінитися!

Отже, в роботі практикуючих бухгалтерів є безліч плюсів:

• Розвивається логічне мислення. Японські кросворди і ребуси «відпочивають» у порівнянні з формуванням проводок! І якщо перше – хобі, то в роботі вміння правильно все «пов’язати» дуже високо цінується. Звичайно, з часом перестаєш замислюватися про те, як і чому обираєш той чи інший рахунок, діючи «на автоматі» . 
• Виробляються навички. Повторення – мати навчання. І те, що спочатку робилося важко, після кількох спроб займає зовсім небагато часу. За рахунок цього в робочому дні можна викроїти час для відпочинку та самоосвіти. 
  • Поліпшується самодисципліна. У бухгалтерії важлива будь-яка дрібниця, будь-яка деталь. Мимоволі звикаєш робити все ретельно і на совість. Все має сходиться «копійка в копійку»! Прийнявши цю установку як даність, починаєш ретельніше планувати і контролювати та особистий бюджет, що утримує від непродуманих витрат.
  • Постійний потік нової інформації. Якщо ви « дружите»  з цифрами, за сухими документами та звітами можна побачити цікаву картину ведення бізнесу. Адже всі господарські операції фірми «проходять» через руки бухгалтера. Чоловік, схильний до аналізу, може відстежити по бухгалтерії ефективність управлінських рішень керівництва. Бухгалтер бачить, наскільки прибуткова фірма. Для нього не буде сюрпризом звістку про закриття компанії або скорочення штату, тому можна встигнути підготуватися і вчасно змінити роботу. Крім того, сучасна життя вимагає від бухгалтера гнучкості і постійного підвищення кваліфікації. На цій посаді доводиться постійно вчитися, так як змінюється законодавство, з’являються нові інструменти, програми та технології. Загалом, нудьгувати не доведеться. 

Рогозевич Г.М.,

майстер виробничого навчання

КОУЧИНГОВІ ТЕХНОЛОГІЇ

У ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

(міні – тренінгове заняття)

Мета: поглиблення й розширення знань, умінь та навичок педагогів ліцею – членів методичної комісії щодо практичного застосування технології коучингу в професійно-педагогічній діяльності; надання практичної допомоги в адаптації до умов тренінгу.

Перебіг тренінгові заняття

Вправа «Гра-розминка «Давайте знайомитися» /почергово за годинниковою стрілкою/

Мета: представлення учасників один одному в позитивному, оптимістичному ключі, що підкреслює цінність кожного учасника для групи.

Таймінг: 10 хвилин.

Дієвказ до вправи:

Завдання учасникам:

1. Назвати своє ім’я, рису характеру, що є ключовою для власника імені, і яка розпочинається на першу літеру його імені; рису характеру, яка характеризує слабку сторону його натури.

2. Під час того, коли один учасник називає слабку, на його думку, сторону своєї натури, іншим учасникам потрібно намагатися виокремити й озвучити позитивні (сильні) грані цієї риси, тобто допомогти йому перевести негатив у позитив. (по 1 хв. на учасника)

Вправа «Формування «Траєкторії очікувань особистісного зростання»

Мета: Надання учасникам можливості висловити власні очікування щодо траєкторії особистісного зростання упродовж тренінгового заняття.

Таймінг: 15 хвилин.

Дієвказ до вправи:

Завдання учасникам:

1. Отримати барвисті стікери. (1 хв.)

2. Зафіксувати на них у письмовому вигляді свої очікування від тренінгового заняття (2 хв.)

3. Озвучити на загал свої очікування від тренінгового заняття. (6 хв.)

4. Розмістити та прикріпити заповнені стікери до нижнього краю фліпчарту«Траєкторія очікувань особистісного зростання» (аркуш паперу формату А-1)

Заявка

на участь в регіональному вернісажі учнівських бізнес-ідей

«Стартап юніор -5»

Назва закладу освіти: Держаний професійно-технічний навчальний заклад «Чернівецький професійний ліцей сфери послуг»

Адреса: м. Чернівці, вул. Руська, 228Б

Регіональний вернісаж учнівських бізнес-ідей

«Стартап юніор – 5»

Андрейчук І.С.,

майстер в/н І категорії;

Косован Т.К.,

майстер в/н І категорії;

Добрянська Л.Г.,

майстер в/н І категорії

СЦЕНАРІЙ

проведення творчої майстерні операторів з обробки інформації та програмного забезпечення

Ведучий 1

Життя постійно ставить нас перед вибором. У дитинстві з багатьох іграшок вибираємо найулюбленішу, у навчальному закладі віддаємо перевагу найцікавішим, на наш погляд, предмета. Обираємо товаришів, друзів, коханих.

Одним із найважливіших кроків у житті є вибір професії. Вибір професії – найголовніший чинник того, як складеться ваше подальше життя та як ви в ньому будете себе почувати.

Адже всім хочеться не лише заробляти гроші, але й реалізувати свій потенціал та отримувати справжнє задоволення від своєї діяльності.

Як не помилитися у виборі своєї дороги, свого майбутнього, щоб бути щасливим у праці.

Існує формула вибору професії, яка в загальному вигляді показує, як прийняти оптимальне рішення.

Формула вибору професії

Хочу: бажання, цікавість, прагнення;

Можу: здібності, таланти, стан здоров’я;

Треба: стан ринку праці, соціально – економічні проблеми в регіоні;

Зона оптимального вибору (ЗОВ).

Ведучий 2

«Ким ти хочеш бути, коли виростеш?» ,

 – Мабуть, це питання входить в п’ятірку найпопулярніших питань, які дорослі люблять задавати зовсім маленьким дітям, але зазвичай більшості відповідей не судилося збутися – бо в переважній більшості з віком часто уподобання змінюється.

Все сильніше тривожить душу і розум і дитини, що підросла, і його батьків. Ось тоді-то і виникає питання, яку професію обрати для себе і так, щоб ще не помилитися з вибором.

При виборі професії потрібно оцінити свої інтереси і риси характеру.

Добрянська Л.Г.,

майстер в/н І категорії

ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНЕ НАВЧАННЯ В ПТНЗ, ВПРОВАДЖЕННЯ СУЧАСНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ ВИРОБНИЧОГО НАВЧАННЯ З МЕТОЮ ПІДГОТОВКИ КВАЛІФІКОВАНИХ РОБІТНИКІВ ЗГІДНО СУЧАСНИХ ВИМОГ ПІДПРИЄМСТВ ЗАМОВНИКІВ КАДРІВ

(методична розробка)

План

Вступ

1. Вихідні положення особистісно-орієнтованої системи навчання.

2. Сучасні дидактичні системи. Мета особистісного орієнтованого навчання.

3. Головні вимоги до особистісно орієнтованих технологій.

4. Недоліки фронтальної та індивідуальної діяльності та переваги групової діяльності.

5. Розвивальне навчання в ПТНЗ.

6. Застосування особистісно-орієнтованого навчання в ПТНЗ.

7. Навчально-практична робота з здобувачами освіти.

Література

Вступ

Одним із стратегічних завдань реформування освіти в Україні згідно з державною національною програмою « Освіта»  є формування освіченої, творчої особистості, становлення її фізичного і морального здоров’я. Роз’яснення цього завдання передбачає психолого-педагогічне обґрунтування змісту і методів навчально-виховного процесу, спрямованого саме на розвиток особистості здобувачів освіти.

Педагоги і психологи все помітніше усвідомлюють гостру потребу у створенні та реалізації особистісного підходу до здобувачів освіти як одного з принципів організації навчально-виховної роботи, що обґрунтовується сучасною психологією і педагогікою. Такий підхід має сприяти більш цілеспрямованому, гармонійному розвиткові особистості як громадянина і творчого-професійно діючого працівника.

Існує тільки один спосіб реалізувати особистісний підхід у навчанні – роботи навчання сферою самоствердження особистості.

Будь-які педагогічні успіхи зумовлені актуалізацією власних сил особистості вчителя та здобувача освіти.

Особистісно орієноване навчання – це таке навчання. Центром якого є особистість дитини, її самобутність, самоцінність: об’єктивний досвід кожного спочатку розкивається, а потім узгоджується зі змістом освіти (І.С. Якиманська).

І.С.Якиманська виокремлює три моделі особистісно орієнтованої педагогіки: соціально-педагогічну, предметно-дидактичну, психологічну.

Соціально-педагогічна модель виховує з попередньо заданими якостями. Освітні інститути суспільства створюють структуру такої особистості. Завданням є наближенні кожного здобувача освіти до її параметрів (носій масової культури).

Предметно-дидактична модель особистісно орієнтованої педагогіки пов’язана з предметною диференціацією, яка забезпечує індивідуальний підхід у навчанні. Технологія предметної диференціації будується на урахуванні складності та обсягу навчального матеріалу (завдання пониженої та підвищеної складності).

Технологію предметної диференціації використовуємо на уроках професійно практичної підготовки .

На уроках даємо здобувачам освіти диференційовані завдання. Пишемо диференційовані контрольні роботи, виконуємо ККЗ ,це дає можливість здобувачам освіти розуміти предмет, по мірі своїх можливостей.

Технологія предметної диференціації забезпечується факультативними курсами, поглибленими програмами. Це технологія не торкається духовної сфери – національних та світоглядних відмінностей, які в значній мірі визначають зміст суб’єктивного досвіду здобувача освіти.

Психологічна модель особистісно орієнтованої педагогіки спочатку зводилась до визнання відмінностей в пізнавальних здібностях здобувачів освіти, які в реальному освітньому процесі проявляються в здібності до навчання (індивідуальна здібність до засвоєння знань). При цьому метою освітнього процесу є корекція здібності до навчання як пізнавальної здібності.

Сучасні дидактичні системи.

Вихідні положення особистісно-орієнтованої системи навчання.

Сьогодні роблять спроби побудови іншої особистісно-орієнтованої системи навчання.

Вона спирається на такі вихідні положення:

• пріоритет індивідуальності, самоцінності, самобутності дитини як активного носія суб’єктного досвіду, що склався задовго до впливу спеціально організованого навчання в навчальному закладі;
• при конструюванні та реалізації освітнього процесу потрібна особлива робота вчителя для виявлення суб’єктивного досвіду здобувача освіти;
• взаємодія двох видів досвіду здобувача освіти повинна відбуватись не по лінії витіснення індивідуального, наповнення його суспільним досвідом, а шляхом їх постійного узгодження, використання всього того, що накопичене здобувачем освіти у його власній життєдіяльності;
• розвиток здобувача освіти як особистості (його соціалізація) відбувається не тільки шляхом оволодівання ним нормативною діяльністю, а й через постійне збагачення. Перетворення суб’єктивного досвіду як важливого джерела власного розвитку.

Андрейчук І.С.,

Косован Т.К.,

Добрянська Л.Г.

Сценарій виховного заходу

з професії: «Оператор з обробки інформації та програмного забезпечення»

Тема: ІНТЕЛЕКТ-ШОУ «У СВІТІ ІНФОРМАЦІЇ»

Мета: розвиток стійкого інтересу до вивчення предметів з професії: «Оператор з обробки інформації та програмного забезпечення» ; формування творчої особистості; формування комунікаційної компетенції; виховання поваги до суперника,  стійкості, волі до перемоги, спритності; повторення й закріплення основного матеріалу в нестандартній формі; розширення міжпредметних зв’язків; розвивати швидкість, гнучкість мислення, пам’ять, увагу, навички застосування знань у нестандартних ситуаціях; виховувати високу культуру мислення, інтерес до професії, почуття взаємодопомоги, дружби, справедливості, потребу вчитися.

Матеріально-технічне забезпечення: персональні комп’ютери, мультимедійний пристрій. екран, завдання для конкурсів.

Епіграф:

«Хто володіє інформацією – той керує світом»

Натан Ротшильд

ХІД ГРИ

Ведучий 1: Доброго дня, вельмишановне товариство!

Ведучий 2: Доброго дня, шановні друзі!

Ведучий 1: Сьогодні ми раді вітати вас у цьому гостинному залі. Хтось з великих казав: «Якщо в календарі нічого немає, а на душі негаразди, то потрібно придумати маленьке свято і відзначити його».

Ведучий 2: І ось сьогодні у нас свято – ІНТЕЛЕКТ-ШОУ «У СВІТІ ІНФОРМАЦІЇ» за участю здобувачів освіти групи №3 та №10.

Ведучий1:

Комп’ютерна  – наука,

Про яку скажу вам так,

Що без неї не запустиш

Ні ракету, ні літак.

Ось включаю я комп’ютер,

Загорається екран,

Натискаю кнопку Enter

І пірнаю в океан.

Інтернету шир безмежна

У комп’ютері сидить.

Треба швидкість тут шалену,

щоб цей космос облетіть.

Поринаю з головою

Я в програми Word, Excel,

Ще й дзвіночка попрохаю

Не дзвонити цілий день.

Друзям всім своїм бажаю

Із комп’ютером дружить.

За плечима, я вважаю,

ці знання нам не носить.

Ведучий 2: Сьогоднішній конкурс буде оцінювати журі.

Привітаймо наше журі оплесками.

Ведучий 1. Але перш ніж розпочати нашу гру я нагадую вам правила гри:

1. Мобільні телефони повинні бути вимкнені.

2. Підказувати учасникам варіанти відповідей категорично забороняється. У разі порушення цього правила особа повинна буде покинути кабінет, а питання буде знято.

3. Під час обмірковування питання в кабінеті повинна бути повна тиша, порушники цього правила змушені залишити кабінет.

4. Нагадую капітанам команди, що після сигналу обговорення питання командою припиняється, у разі порушення з команди буде зніматись один бал.

5. Перед відповіддю на питання капітан повинен назвати ім’я учасника, який буде давати відповідь.

6. Рішення членів журі є остаточним і оскарженню не підлягає.

Ведучий 2: Журі представлене, учасники готові? Ми з повним правом можемо розпочати перший конкурс.

Ведучий 1: А почнемо ми звісно зі знайомства. Умови конкурсу прості. Кожна команда повинна представити себе.

І конкурс «Представлення  команд» .

Мипочинаємо перший конкурс «Представлення команд» .

Ведучий 1: Перед початком конкурсів необхідно визначити, хто першим буде починати змагання. В мене є дві картки з цифрами 1 та 2. Хто витягне цифру 1 – починає першим.

Ведучий 2: Саме час нагадати журі і глядачам, що максимальна кількість балів за цей конкурс – 4 бали.

Ведучий 1: Отже, розпочнемо.

Ведучий 2: Ми запрошуємо 1-шу та 2-гу команду. Капітани команд представте будь-ласка свої команди.

(Команди представляють: назву, девіз, привітання.)

Проскурняк Н.М.,

викладач,

голова методичної комісії

Небесна сотня. Герої не вмирають

(патріотичний флешмоб)

В день річниці загибелі Героїв Небесної сотні здобувачі освіти ліцею та педагогічні працівники вшанували героїв майдану. здобувачі освіти кажуть, що завжди будуть пам’ятати про героїзм тих, хто віддав своє життя за рідну країну.

Саме у цей день історія нашої країни змінилася. Але цей переломний момент дався ціною сотень життів та здоров’я тисяч людей. Сьогодні ми маємо зробити все можливе аби третій Майдан ніколи не повторився, аби напруга у суспільстві ніколи не зростала такого рівня, що може призвести до такого трагічного розвитку подій. Герої Небесної Сотні поклали своє життя за краще майбутнє нашої країни. Мета флешмобу – усім разом продемонструвати, що  жертовність Герої Небесної Сотні не була марною.

Інформдайджест

Щороку 20 лютого відзначається День Героїв Небесної Сотні. Ця важлива пам’ятна дата була встановлена указом Президента України Петра Порошенка 11 лютого 2015 року з метою «увічнення великої людської, громадянської і національної відваги та самовідданості, сили духу і стійкості громадян, завдяки яким змінено хід історії нашої держави, гідного вшанування подвигу Героїв Небесної Сотні, які віддали своє життя під часРеволюції гідності (листопад 2013 – лютий 2014), захищаючи ідеали демократії, відстоюючи права і свободи людини, європейське майбутнє України», – йдеться в документі.

Вірш Людмили Максимюк «А сотню вже зустріли небеса…»

А сотню вже зустріли небеса..

Летіли легко, хоч Майдан ридав…

І з кров´ю перемішана сльоза….

А батько сина ще не відпускав..

Й заплакав Бог,побачивши загін:

Спереду - сотник ,молодий,вродливий

І юний хлопчик в касці голубій,

І вчитель літній-сивий-сивий..

І рани їхні вже не їм болять..

Жовто-блакитний стяг покрив їм тіло..

Як крила ангела, злітаючи назад,

Небесна сотня в вирій полетіла…

Корнійчук І.В.,

соціальний педагог

ЗАПОБІГАННЯ ТА ПРОТИДІЯ НАСИЛЬСТВУ У СІМ’Ї

1.1 Визначення домашнього насильства

Необхідно відзначити, що вчинення насильства у стані алкогольного сп’яніння не виключає можливості особи усвідомлювати і передбачати настання шкідливих наслідків. Згідно з Кримінальним кодексом України особа, яка скоїла злочини в стані сп’яніння внаслідок вживання алкоголю, наркотичних засобів або інших одурманюючих засобів, підлягає кримінальній відповідальності.

·дії унеможливлюють ефективний самозахист.

Найчастіше люди, які вчиняють насильство, мають певні переваги – це може бути вік, фізична сила, економічно вигідніше положення тощо. Наприклад, вчитель знущається над здобувачем освіти, змушуючи його робити ганебні вчинки перед всім класом, маючи перевагу у віці, посаді, статусі.

·дії порушують права і свободи особи.

Кривдник завжди намагається контролювати свою жертву, тим самим обмежуючи права та свободи. Наприклад, якщо жінка не хоче, не може саме зараз мати інтимні стосунки зі своїм партнером, а він наполягає, ображає, погрожує і врешті-решт отримує бажане – це насильницька дія.

·насильницькі дії спричиняють шкоду (фізичну, морально-психологічну, матеріальну) іншій особі.

Наслідком від насильницької дії завжди є шкода – це можуть бути і матеріальна втрата (вкрадені гроші, відібрана частина спільно заробленого майна), і ушкодження (синці, переломи), і погіршення емоційного стану (сором, страх, пригнічення). Наприклад, шкодою від шантажу може стати депресія, спроба самогубства.

1.2. Види та прояви домашнього насильства

Законодавство України у сфері протидії домашньому насильству закріплює чотири форми такого насильства: фізичне, сексуальне, психологічне, економічне.

Фізичне насильство – це форма домашнього насильства, що включає ляпаси, стусани, штовхання, щипання, шмагання, кусання, а також незаконне позбавлення волі, нанесення побоїв, мордування, заподіяння тілесних ушкоджень різного ступеня тяжкості, залишення в небезпеці, ненадання допомоги особі, яка перебуває в небезпечному для життя стані, заподіяння смерті, вчинення інших правопорушень насильницького характеру.

• синці, забиті місця, наявність частково залікованих попередніх травм, сліди укусів тощо;
• перешкоджання вільному пересуванню;
• примус вживати алкогольні або наркотичні речовини чи речовини, що погіршують здоров’я або можуть призвести до смерті людини;
• створення ситуацій, що несуть ризик чи загрозу життю та здоров’ю;
• погрожування зброєю чи іншими речами, що можуть завдати фізичної шкоди.

Сексуальне насильство – протиправне посягання одного члена сім’ї на статеву недоторканість іншого члена сім’ї, а також дії сексуального характеру по відношенню до неповнолітнього члена сім’ї.

Прояви сексуального насильства:

• зґвалтування, у тому числі «зґвалтування у шлюбі»;
• примушування до небажаних статевих стосунків;
• торкання до інтимних частин тіла без згоди особи;
• примушування спостерігати за статевим актом між іншими людьми (у тому числі дивитися порнопродукцію);
• примушування до статевого акту з третьою особою;
• примушування до заняття проституцією.

Окрім цього, до сексуального насильства в сім’ї належить інцест – сексуальні відносини між близькими родичами: батьком і донькою, матір’ю і сином, братом і сестрою тощо.

Надзвичайно небезпечним проявом сексуального насильства в сім’ї є дії сексуального характеру стосовно дитини:

• розбещення дитини;
• демонстрація дитині (підлітку) статевих органів (ексгібіціонізм);
• демонстрація акту онанізму;
• втягування дитини у заняття дитячою проституцією або дитячою порнографією тощо.

Лупул К.В.,

голова методичної комісії

Роботи на обласний конкурс мистецької акції-реконструкції «Українка у фокусі ХХІ століття»

Світлина 1 «Робота Лесі Українки над підручником»

Серед розмаїття створеного Лесею Українкою є маловідомий твір, який так і не потрапив у жодне зібрання її творів. Йдеться про « Стародавню історію східних народів» , яка вийшла друком у Катеринославі 1918 року. Це перший україномовний підручник із стародавнього сходознавства. Леся його написала для своєї сестри. За первісним авторським задумом, рукопис мав бути підручником (чи посібником) для Ольги Косач, яка основи початкової і середньої освіти здобувала вдома. Датований 1890-м роком чорновий автограф підручника зберігається в рукописному відділі Інституту літератури ім. Т. Г. Шевченка.

Леся Українка при написанні тексту «Стародавньої історії східних народів»  якнайширше використала різні записи релігійних, а також художньо-поетичних народних творів аж до Біблії. За консультаціями (особливо з питань всесвітньої історії) зверталася до П. Драгоманова – її рідного дядька, політичного емігранта, професора Софійського університету.

Світлина 2 «До мого фортепіано»

Леся Українка була музикальна від природи, добре розуміла музику й майстерно грала на фортепіано, музика в її серці бриніла завжди. Вплив музики на творчість Лесі Українки величезний. Уже назви віршів красномовно свідчать про музично-поетичну природу поезії: «Мелодії» , «Ритми», «Сім струн», «Романс». Навчившись майстерно грати і акомпонувати на фортепіано, Леся навчала цьому мистецтву своїх сестричок, найбільш успішно – Оксану.

На жаль, протягом усього життя спрага до музики в Лесі Українки так і залишалася невтамованою. Унаслідок хвороби Лесі довелось прооперувати ліву руку й видалити деякі пошкоджені кістки. Після операції письменниця більше не могла займатись музикою й навіть написала вірш «До мого фортепіано» як прощання зі своїм вірним другом.

Світлина 3 «Хтось біленький» і «хтось чорненький»

Письменниці зблизилися на ґрунті трагедій. Ольга Кобилянська розлучилася з Осипом Маковеєм, якого кохала багато років. А Леся Українка пережила смерть коханого, Сергій Мержинський хворів на туберкульоз легень і помер у неї на руках. Саме тоді Леся написала в листі Ользі, що страшно втомлена фізично й морально, але має виразне бажання, поїхати на зелену Буковину. Через два тижні вони зустрілися в Карпатах. Подруги захоплювалися фольклором, музикою, етнографією.

Леся Українка й Кобилянська виробили для листування особливий стиль звертання в третій особі – «хтось біленький» і «хтось чорненький» , «хтось» і «хтосічок». А шифри пояснювали просто: жінки надсилали одна одній листівки, а не листи. Останні йшли до адресата 3 дні, а листівки – один день. З іншого боку, листівку міг будь-хто прочитати, тому вони були змушені шифрувати свої послання.

Обоє після 30 не мали ані чоловіків, ані дітей, прагнули любові, жили з розбитим серцем і страждали від нерозділеного кохання. Фактично, Кобилянська була єдиною подругою Лесі. Отже, дві найпрогресивніші жінки свого часу мали славу в літературі, але не мали щастя в особистому житті.

Світлина 4. Леся Українка й Іван Труш: як перетнулись долі митців

Галицький маляр Іван Труш познайомився з Лесею Українкою 1900 р. і запропонував намалювати її портрет. Леся погодилася позувати. Сеанси тривали по 2 години, а дорога до музею забирала у Лесі півтори години часу, що було досить обтяжливим. Труш працював із великим запалом й іноді видавався немилосердним. Лесі це імпонувало, їй була добре знайома така одержимість процесом творення і такий піднесений стан душі. Особистість Лесі Українки захоплювала й надихала художника багатством духовного світу, глибокою освіченістю, обізнаністю в історії, філософії, літературі, музиці.

На запрошення Лесі та її матері Олени Пчілки Іван Труш гостював влітку 1900 р. у їхньому маєтку на Полтавщині. Саме тут Леся познайомила митця зі своєю щирою подругою, двоюрідною сестрою Аріадною (Радою) Драгомановою. Через чотири роки після цього Іван і Рада одружилися.

Цікаво, що Труш, ще до особистого знайомства з Лесею й Аріадною, бачив у Львові у М. Павлика фотографію, на якій обидві сестри-подруги позують, притулившись одна до одної голівками.